Ejemplo situación de aprendizaje Lengua y Literatura Castellana (Primaria)

Ejemplo situación de aprendizaje Lengua y Literatura (Primaria)

La educación primaria es una fase crucial para desarrollar habilidades básicas y necesita una planificación cuidadosa que cumpla con los nuevos estándares educativos. Con la implementación de la ley LOMLOE y su enfoque en el desarrollo de competencias, es vital crear actividades de aprendizaje que se alineen con estas directrices.

A continuación, mostramos un ejemplo de situación de aprendizaje diseñada para la asignatura de lengua y literatura en primaria, con el objetivo de fomentar habilidades de pensamiento crítico y comprensión lectora en un entorno basado en competencias.

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Nota: Algunos contenidos o partes de esta situación de aprendizaje pueden haberse modificado o simplificado para fines demostrativos, buscando siempre adaptarse a las necesidades y características de la etapa de educación primaria.

Situación de Aprendizaje Lengua y literatura castellana (5º Primaria)

Programación y concreción curricular de las situaciones de aprendizaje

TÍTULO: "Influencers: Lenguaje y Creatividad Teatral"

Justificación

La situación de aprendizaje "Influencers: Lenguaje y Creatividad Teatral" aborda de manera integral el desarrollo de competencias clave en 5º de Primaria.

Se enseñarán los nombres individuales y colectivos, el uso ortográfico de la “b”, y la construcción de diálogos en textos teatrales, promoviendo una expresión oral y escrita efectiva.

Esta metodología fomenta un aprendizaje significativo y equitativo, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible al cultivar habilidades comunicativas y valores como la diversidad cultural y la no discriminación.

Además, se aplicarán principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para garantizar una inclusión educativa efectiva, favoreciendo así una educación integral y colaborativa.

Concreción curricular. Mapa de relaciones curriculares

Competencias Clave relacionadas

 - Competencia en Comunicación Lingüística
 - Competencia Digital
 - Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender
 - Competencia Ciudadana
 - Competencia en Conciencia y Expresión Culturales

Competencias específicas de las situaciones de aprendizaje

LCL.1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

LCL.2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante, y valorando con ayuda aspectos formales y de contenidos básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

LCL.3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

LCL.8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

LCL.9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

LCL.10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

Descriptores Operativos

1. CCL1   2. CCL2   3. CP2   4. CPSAA5   5. CCL4   6. CPSAA1   7. STEM1   8. STEM2

Criterios de evaluación

LCL.5.9.2.a. Revisar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera progresivamente autónoma, a partir de la reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.

LCL.5.8.1.a. Escuchar y leer textos literarios adecuados a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en función de los temas y de aspectos elementales de cada género literario, e interpretándolos, iniciándose en la valoración de los mismos y relacionándolos con otras manifestaciones artísticas o culturales de manera progresivamente autónoma.

LCL.5.8.2.a. Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, reelaborando a partir de modelos dados y en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.

LCL.5.3.3.a. Conocer y producir textos orales y multimodales de manera progresivamente más autónoma, coherente y fluida, propios de la literatura infantil andaluza, utilizando correctamente recursos verbales y no verbales básicos.

LCL.5.2.1.a. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, valorando con cierta autonomía su contenido y los elementos no verbales elementales y, de manera acompañada, algunos elementos formales elementales.

LCL.5.3.1.a. Producir textos orales y multimodales de manera progresivamente autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales básicos.

LCL.5.10.1.a. Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.

LCL.5.1.1.a. Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales, incluidas las lenguas de signos, identificando algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.

Saberes básicos

LCL.3.A.1. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno geográfico. Mapa del español en el mundo. El español como lengua universal. La Real Academia Española de la lengua. Orígenes e historia de la lengua española. Lenguas muertas en España: griego y latín. Elio Antonio de Nebrija como autor de la primera gramática de la Lengua Castellana.

LCL.3.B.3.2. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Estrategias de uso gradualmente autónomo de recursos lingüísticos diversos en diferentes soportes, incluidos los digitales, para mejorar la comprensión de textos.

LCL.3.C.1. Lectura progresivamente autónoma de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura y de la literatura popular andaluza, adecuados a su edad y organizados en itinerarios lectores.

LCL.3.C.4. Análisis acompañado de la relación entre los elementos básicos del género literario y la construcción del sentido de la obra. Características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

LCL.3.D.3. Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la formación de palabras. Familias de palabras, palabras derivadas, homónimas.

Metodología

El aprendizaje cooperativo es un enfoque educativo en el que los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños para alcanzar objetivos de aprendizaje comunes. Este método fomenta la colaboración y la interacción entre los miembros del grupo, lo que facilita el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación, así como un mayor entendimiento del contenido.

 Características del Aprendizaje Cooperativo:

• Interdependencia Positiva: Los miembros del grupo dependen unos de otros para alcanzar el éxito. Esto crea un sentido de responsabilidad compartida.
• Interacción Face a Face: Fomenta la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, promoviendo un ambiente de aprendizaje activo.
• Responsabilidad Individual y de Grupo: Cada miembro tiene tareas que cumplir, lo que garantiza que todos participan activamente en el aprendizaje.
• Heterogeneidad: Los grupos suelen estar formados por estudiantes con diferentes niveles de habilidad, lo que permite que unos aprendan de otros.
• Desarrollo de Habilidades Sociales: El trabajo en grupo fomenta habilidades como la comunicación, el liderazgo, la resolución de conflictos y la toma de decisiones.
• Reflexión sobre el Aprendizaje: Los grupos a menudo se dedican a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y las dinámicas grupales, lo que ayuda a mejorar en futuros trabajos.

Secuencia didáctica

Situación de Aprendizaje: Influencers y el Lenguaje en Redes Sociales   

Objetivos de Aprendizaje:

• Comprender y aplicar el contenido gramatical relacionado con los nombres individuales y colectivos
• Aprender el uso correcto de la ortografía en relación con la letra “b”
• Desarrollar habilidades de expresión oral mediante la síntesis y el resumen de puntos clave en conversaciones
• Analizar las características del texto teatral y su estructura
• Fomentar la expresión escrita a través de la creación de textos teatrales y diálogos.

 Sesión 1: Introducción al Contenido Gramatical  

Actividades de Motivación

La sesión comenzará con una actividad dinámica en la que se presentará un breve video sobre la importancia de los nombres individuales y colectivos, centrándose en el lenguaje utilizado por los influencers en redes sociales. Se solicitará a los estudiantes que comenten sus impresiones y reflexionen sobre el uso de estas palabras en el contexto de sus interacciones en medios digitales. Este ejercicio alentará el interés y la curiosidad sobre el tema.

Actividades de Desarrollo

 Posteriormente, se proporcionará a los alumnos una explicación detallada sobre los nombres individuales (aquellos que designan a una sola entidad) y los nombres colectivos (aquellos que agrupan a varias entidades bajo un mismo término). A través de ejemplos prácticos, se ilustrarán diferencias significativas entre ambos tipos de nombres.   Luego, se dividirá a los estudiantes en grupos cooperativos de trabajo, donde se les asignará la tarea de generar una lista de nombres individuales y colectivos que encuentren en sus redes sociales favoritas. A cada grupo se le facilitarán hojas de trabajo para registrar sus hallazgos, que serán discutidos en una puesta en común al final de la actividad.

Actividades de Conclusión

Para concluir la sesión, se realizará un breve quiz en parejas en el que los estudiantes deberán clasificar un conjunto de nombres propuestos en individuales o colectivos. Este ejercicio permitirá evaluar la asimilación de los contenidos trabajados y fomentar la participación activa.

Sesión 2: Ortografía y el Uso de “b”  

Actividades de Motivación

 La segunda sesión comenzará con una actividad de identificación, donde se presentarán una serie de imágenes y palabras relacionadas con el uso de la letra “b.” Se propone que los estudiantes trabajen en grupos para crear un mural con ejemplos gráficos que ilustren palabras de uso cotidiano que contengan esta letra. Este ejercicio articulará la ortografía con el mundo de los influencers, debatiendo cómo se comunican eficientemente y la importancia de la correcta escritura.

Actividades de Desarrollo

 Se impartirá una lección teórica sobre las reglas ortográficas que rigen el uso de la "b," haciendo énfasis en las normas específicas como aquellas que afectan a ciertos prefijos y sufijos, así como en excepciones comunes. Se podrán emplear presentaciones multimedia que muestren el uso incorrecto y correcto en ejemplos de frases tomadas de publicaciones de influencers.

Como parte de la actividad práctica, se invitará a los estudiantes a redactar breves textos en los que se describa a un influencer de su elección, poniendo especial atención en utilizar la “b” conforme a las normas aprendidas. Los escritos se compartirán en grupos, donde se revisará la ortografía de cada texto, fomentando la corrección de errores en un ambiente colaborativo.

Actividades de Conclusión

 Para finalizar esta sesión, se llevará a cabo una actividad de reflexión donde se discutirá en grupos sobre cómo una adecuada ortografía puede influir en la percepción pública de un influencer. Se les planteará la cuestión de cómo las faltas ortográficas pueden afectar la credibilidad, generando un debate enriquecedor.

Sesión 3: Síntesis y Resumen en la Expresión Oral  

Actividades de Motivación

 La actividad inicial comenzará con la visualización de un extracto de una entrevista a un influencer, resaltando cómo se comunican sus ideas de manera clara y concisa. Posteriormente, se invitará a los estudiantes a reflexionar sobre qué habilidades de comunicación consideran necesarias para transmitir ideas en redes sociales.

Actividades de Desarrollo

 En esta sesión, se enseñarán estrategias de síntesis y resumen. Se proporcionarán pautas claras sobre cómo extraer ideas claves de un texto o una conversación. A través de una práctica guiada, se organizarán debates en grupos sobre temas relacionados con el impacto de los influencers en la sociedad contemporánea, donde un portavoz del grupo deberá dar un resumen de los puntos tratados.

Los estudiantes deberán practicar la escucha activa, tomando notas de las intervenciones de sus compañeros para luego presentarlas. Se fomentará el pensamiento crítico al invitar a los estudiantes a debatir sobre la información presentada en función de su relevancia y efectividad.

Actividades de Conclusión

 Finalmente, se llevará a cabo una actividad de puesta en común, donde cada representante de grupo compartirá las síntesis elaboradas, permitiendo a todos los estudiantes escuchar diversas perspectivas. Además, se ofrecerá feedback constructivo por parte del docente y de los compañeros.

Sesión 4: El Texto Teatral y su Estructura  

Actividades de Motivación

 La sesión se iniciará con la lectura dramatizada de un breve texto teatral conocido, el cual será representado por algunos alumnos. Esta actividad introductoria establecerá un vínculo emocional y despertará la curiosidad sobre las características del texto teatral.

Actividades de Desarrollo

 Se procederá a ofrecer una explicación exhaustiva sobre las características del texto teatral, incluyendo la estructura (división en actos y escenas), los personajes, los diálogos, y las acotaciones. Se utilizarán ejemplos prácticos de obras populares para ilustrar estos conceptos.

A continuación, los estudiantes se agruparán nuevamente para crear un pequeño guion teatral, eligiendo un tema relacionado con la influencia de los influencers en la vida cotidiana. Cada grupo deberá definir sus personajes, diálogos y el contexto en el que se desarrollará la acción, fomentando la creatividad y el trabajo colaborativo.

Actividades de Conclusión

 Para concluir la sesión, cada grupo presentará su guion a la clase, permitiendo así una evaluación de las estructuras utilizadas y la creatividad involucrada. Se abrirá un espacio para la retroalimentación, tanto de los compañeros como del docente, enfocándose en cómo podrían mejorar sus textos.

 Sesión 5: Creación de Texto Teatral y Diálogos  

Actividades de Motivación

 La sesión comenzará con la visualización de un breve montaje teatral que explore una situación social contemporánea influenciada por los influencers. Esto permitirá a los estudiantes reflexionar sobre la relación entre el arte dramático y su entorno social.

Actividades de Desarrollo

 A continuación, se fomentará que los grupos trabajen en la creación final de su texto teatral. Cada grupo deberá desarrollar una obra que presente un conflicto relacionado con el mundo de los influencers, asegurándose de incluir diálogos que reflejen las características del lenguaje moderno en redes sociales.

Los estudiantes tendrán tiempo para redactar sus guiones, considerando el uso de los nombres individuales y colectivos, así como la ortografía adecuada. Durante este proceso, se ofrecerá apoyo personalizado, ayudando a los grupos a refinar sus ideas y mejorar sus escritos.

Actividades de Conclusión

Para finalizar la sesión, se organizará un día de representaciones teatrales en el aula, donde cada grupo tendrá la oportunidad de presentar su obra ante el resto de la clase. Esta actividad no solo permitirá evaluar la calidad del texto y los diálogos, sino que también fomentará la confianza y las habilidades de expresión verbal de los estudiantes. El docente proporcionará comentarios constructivos al final de cada presentación, enfocándose en aspectos positivos y posibles áreas de mejora.

Actividades de Refuerzo y Ampliación

1. Contenido gramatical: Nombres individuales y colectivos  

Actividad: Clasificación de Nombres  

1. Ejercicio 1: Los estudiantes identifican en una lista de palabras cuáles son nombres individuales y cuáles son colectivos

2. Ejercicio 2: Se presenta una serie de imágenes y los alumnos deberán escribir el nombre correspondiente, clasificándolo como individual o colectivo

3. Ejercicio 3: En grupos, los estudiantes crean una historia breve utilizando al menos cinco nombres colectivos y cinco nombres individuales, subrayando cada tipo

4. Ejercicio 4: Se realiza un juego de memoria donde deben emparejar nombres individuales con sus colectivos (ej. "gato" con "gatos")

5. Ejercicio 5: Los estudiantes redactan una descripción de una escena utilizando una mezcla de nombres individuales y colectivos, explicando su elección y su significado.

 2. Ortografía: Uso de “b”  

Actividad: Taller de Ortografía  

1. Ejercicio 1: Los estudiantes completan oraciones con palabras que contienen "b" o "v", justificando su elección ortográfica

2. Ejercicio 2: Se organiza un juego de palabras en el que los alumnos deben adivinar palabras que comiencen o lleven la letra "b" de acuerdo a pistas dadas por el profesor

3. Ejercicio 3: Los alumnos buscan en un texto corto y destacan todas las palabras que contienen "b", reflexionando sobre su correcto uso

4. Ejercicio 4: Se les pide a los estudiantes que creen un poema utilizando palabras que contengan la letra "b", prestando atención a la ortografía

5. Ejercicio 5: Se realiza una actividad de escritura creativa en la que los alumnos deben redactar un pequeño relato que incluya un número determinado de palabras que contengan "b".

 3. Expresión oral: Aprender a sintetizar y resumir puntos clave en una conversación  

Actividad: Debate Estructurado  

1. Ejercicio 1: Los estudiantes participan en un debate sobre un tema de actualidad que les interese, practicando la síntesis de sus argumentos en frases cortas

2. Ejercicio 2: Se realizan dinámicas de pares, donde un alumno expone un tema y el compañero debe resumir lo escuchado en tres frases

3. Ejercicio 3: Los alumnos leen un artículo breve y luego discuten en grupos, seleccionando los puntos clave que consideran más importantes

4. Ejercicio 4: En pequeños grupos, los estudiantes deben contar una historia en tres partes, enfatizando la síntesis de la trama y los personajes

5. Ejercicio 5: Se organiza un taller de presentación donde cada estudiante debe exponer un tema a sus compañeros y recibir retroalimentación sobre su capacidad de síntesis.

 4. Texto: El texto teatral  Actividad: Análisis de Obras Teatrales  

1. Ejercicio 1: Los estudiantes leen una breve obra de teatro y en grupos describen las características del texto teatral que han identificado, como diálogos y acotaciones

2. Ejercicio 2: Se les pide que representen una escena de una obra famosa, prestando atención a la estructura del texto teatral y su puesta en escena

3. Ejercicio 3: Los alumnos analizan diferentes tipos de obras (comedia, tragedia) y discuten cómo varían los elementos en cada una

4. Ejercicio 4: Se presentan fragmentos de diálogos, y los estudiantes deben clasificar cada uno según su función dentro del texto teatral (exposición, conflicto, desenlace)

5. Ejercicio 5: Los alumnos crean una miniobra de teatro siguiendo la estructura convencional, incorporando los elementos clave que han discutido.

 5. Expresión escrita: Escribir texto teatral y diálogos  

Actividad: Creación de Obras Teatrales  

1. Ejercicio 1: Los estudiantes trabajan en parejas para crear un breve diálogo entre dos personajes enfrentando un conflicto. Deben asegurarse de que el diálogo fluya de manera natural

2. Ejercicio 2: Se les pide a los alumnos que escriban una pequeña obra teatral que incluya al menos tres personajes y un conflicto principal, utilizando acotaciones para guiar la actuación

3. Ejercicio 3: Los estudiantes desarrollan una escena climática de una obra existente, modificando los diálogos y acotaciones para adaptarla a su propio estilo

4. Ejercicio 4: Se celebra un concurso de escritura teatral en el que cada estudiante presenta su texto, fomentando la creatividad y la originalidad en los diálogos

5. Ejercicio 5: Los alumnos realizan una actividad de revisión por pares, donde evalúan y ofrecen sugerencias a los textos teatrales escritos por sus compañeros, centrando su crítica en la fluidez y claridad del diálogo.

Actividades Para NEAE

Actividades de Refuerzo y Ampliación para 5º de Primaria  1. Nombres individuales y colectivos:  

- Actividad 1 - Clasificación de nombres: Se presentan imágenes de diferentes objetos y animales. Cada alumno clasifica los nombres en una tabla de dos columnas: una para nombres individuales (perro, libro) y otra para nombres colectivos (manada, biblioteca).   

- Actividad 2 - Crea un mural: En un papel grande, se asigna a los alumnos la tarea de hacer un mural que represente un ecosistema. Deben incluir nombres individuales y colectivos relacionados con la fauna y flora del ecosistema.

---  2. Ortografía: Uso de “b”:  

- Actividad 1 - Juego de palabras: En un tablero, se colocan palabras con "b" y palabras sin "b". Se invita a los alumnos a clasificar palabras en las categorías correctas. Cada vez que se clasifica correctamente, se otorgan puntos.

 - Actividad 2 - Búsqueda del tesoro: Se distribuyen pistas escritas con palabras que contienen "b" escondidas en el aula. Los alumnos siguen las pistas y, al encontrarlas, las escriben en su cuaderno.

 ---  3. Expresión oral: Aprender a sintetizar y resumir puntos clave en una conversación:  

- Actividad 1 - Juego de teléfono: Se organiza un juego de teléfono en el que se transmite un mensaje. Al final, cada alumno debe resumir lo que ha escuchado en una sola frase.   

- Actividad 2 - Resumen de un cuento: Se elige un cuento corto y se anima a los alumnos a contar la historia en 3 oraciones. Se hace énfasis en identificar los puntos clave.

 ---  4. Texto: El texto teatral:  

- Actividad 1 - Lectura dramatizada: Se selecciona una breve obra de teatro. Los alumnos leen en voz alta sus papeles, enfocándose en la expresión y la entonación.   

- Actividad 2 - Identificación de elementos: Se proporciona un fragmento de texto teatral. Se les pide a los alumnos que identifiquen los elementos del teatro (personajes, diálogos, acotaciones) en una tabla.

 ---  5. Expresión escrita: Escribir texto teatral y diálogos:  

- Actividad 1 - Creación de diálogos: Se presentan situaciones sencillas y se solicita a los alumnos escribir un breve diálogo entre dos personajes sobre dichas situaciones. Se enfatiza el uso de claridad y coherencia.

 - Actividad 2 - Escritura de una mini obra: Se divide a los alumnos en grupos pequeños. Cada grupo elige un tema y escribe una mini obra teatral de una página con personajes, diálogos y una breve descripción de la escena.

 ---  6. Influencers y el lenguaje en redes sociales:  

- Actividad 1 - Análisis de publicaciones: Se presentan publicaciones de influencers. Los alumnos analizan el lenguaje utilizado y discuten el tono y el estilo, identificando palabras clave y hashtags.

 - Actividad 2 - Creación de perfiles de influencers: Se invita a los alumnos a crear un perfil ficticio de un influencer, eligiendo un tema de interés. Deben escribir una breve biografía y un par de publicaciones utilizando el lenguaje característico de las redes sociales.

Perfil de salida

1. Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.

2. Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.

MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA: Trastorno de aprendizaje,
Principios DUA	Pautas DUA / Medidas generales
Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación	Medidas generales	Acciones Especificas	Adaptaciones
	Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información	1.1 Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información 1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva	Cambiar el tamaño del texto, de la letra o el tipo de fuente. Usar diagramas, gráficos… Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros (letras de canciones, de las intervenciones de los personajes…).

Evaluación

Valoración de lo aprendidoProcedimientos de evaluación del aprendizaje

Lengua Castellana y Literatura
Insuficiente	Suficiente	Bien	Notable	Sobresaliente
LCL.5.9.2.a. Revisar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera progresivamente autónoma, a partir de la reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.	- No logra revisar adecuadamente los textos propios y ajenos.  - No subsana los problemas de comprensión lectora.  - No realiza reflexión metalingüística.  - No utiliza la terminología básica adecuada.	- Revisa los textos propios y ajenos de forma adecuada.  - Subsana la mayoría de los problemas de comprensión lectora.  - Realiza una reflexión metalingüística adecuada.  - Utiliza la terminología básica adecuada de manera correcta.	- Revisa los textos propios y ajenos de manera minuciosa.  - Subsana la totalidad de los problemas de comprensión lectora.  - Realiza una reflexión metalingüística profunda.  - Utiliza la terminología básica adecuada de manera precisa y coherente.	- Revisa los textos propios y ajenos de manera exhaustiva.  - Subsana los problemas de comprensión lectora de forma excepcional.  - Realiza una reflexión metalingüística avanzada y original.  - Utiliza la terminología básica adecuada de manera precisa, coherente y creativa.

Evaluación valoración medidas DUA para la DIVERSIDAD

• Registro Continuo de Desempeño: Las acciones y estrategias implementadas se evaluarán a través de un registro continuo del desempeño de los alumnos. Este registro detallará el progreso académico, social y emocional de cada estudiante, permitiéndonos evaluar la eficacia de nuestras medidas en su desarrollo integral.
• Feedback de los Estudiantes: La retroalimentación de los estudiantes es esencial para entender cómo están experimentando y percibiendo estas medidas. Estableceremos un canal de comunicación abierto y seguro para que los alumnos puedan expresar sus opiniones y experiencias.

Propuestas de Mejora

Una vez recopilada y analizada la información de la evaluación, elaboraremos propuestas de mejora. Estas propuestas se basarán en nuestras observaciones y hallazgos, y estarán dirigidas a perfeccionar nuestras estrategias y acciones.

La evaluación de nuestras medidas es un proceso cíclico que nos permite reflexionar, aprender y crecer como educadores. El objetivo es mejorar la experiencia de aprendizaje de nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales.

Niveles de Desempeño Competencial

Evaluar el aprendizaje es fundamental para el desarrollo educativo de los estudiantes. Durante esta fase, se establecen las bases para las habilidades y competencias esenciales que los alumnos cultivarán a lo largo de su trayectoria académica.

Definir niveles de desempeño competencial es crucial para reconocer y promover el progreso individual de cada estudiante. Los niveles propuestos —insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente— se basan en criterios claramente definidos. Estos criterios no solo reflejan el logro de los objetivos de aprendizaje, sino también la autonomía, la iniciativa y la capacidad de aplicar conocimientos en diversos contextos.

Autoevaluación docente

Procedimiento de evaluación de la práctica docente
Indicador	Instrumento
Grado de comprensión del material didáctico por parte de los alumnos	Pruebas formativas, autoevaluaciones, observaciones durante las clases
Nivel de participación activa en clase	Observación directa, registro de participaciones
Capacidad para aplicar los conceptos aprendidos en nuevos contextos	Proyectos prácticos, ejercicios de aplicación

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